La educación es la única arma para combatir las injusticias, las desigualdades y la discriminación

viernes, 21 de mayo de 2021

POCO ANTES DE QUE DEN LAS DIEZ




Acabar con las desigualdades entre hombres y mujeres fue uno de los objetivos planteados para el nuevo milenio.

En España desde el final de la dictadura y con el comienzo de la democracia, el sistema educativo ha ido incorporando, poco a poco, medidas importantes para paliar las desigualdades existentes entre el alumnado de diferente sexo.

La legislación franquista (1939-1975) prohibía la escolarización conjunta de niños y niñas, siendo la Sección Femenina y la Falange las que asumieron la educación de las niñas que eran formadas para ser buenas madres, esposas e hijas; debían cuidar de su casa y de su familia y cumplir el ideal patriótico y cristiano, a través de asignaturas como Formación Política o Enseñanzas del Hogar. Por supuesto, este tipo de asignaturas siempre debía ir ligadas a la tradición católica y la maestra debía estar muy formada en estas disciplinas.

Aún recuerdo aquellos años en el colegio de Villa Jovita. La mañana empezaba en la puerta del centro, único lugar donde se cruzaban nuestras tímidas miradas con los niños de la otra clase, y donde mientras se izaba la bandera, cantábamos el “Arriba España” y en ocasiones el “Cara al Sol”.

La jornada escolar se desarrollaba entre la mañana y la tarde, pero el sábado de mañana también se consideraba lectivo. Ese día nuestra maestra se dedicaba de lleno a preguntar el catecismo, a contarnos la Historia Sagrada y a rezar el rosario. Nosotras, mientras tanto, hacíamos nuestras primorosas labores de vainica y punto de cruz, adormecidas con el relato religioso y las letanías del Ave María. El castigo de no memorizar cada uno de los rezos obligados era temido por todas. Yo llegué a escribir hasta cien veces el Misterio de la Santísima Trinidad, oración que aún conservo en mi memoria con amargo recuerdo.

Esta educación machista perdurará hasta La Ley General de Educación de 1970, en la que se establece un currículum generalizado para niños y niñas en la EGB, consiguiéndose así una educación homogénea y mixta hasta los 13 años. 

 

      COLEGIO VILLA JOVITA. AÑO1963

Al instituto se ingresaba con diez años para hacer el primero de bachillerato, que duraba seis años, hasta el sexto curso, y se terminaba con el PREU. Más tarde se modificó al Curso de Orientación Universitaria(COU), obligatorio para acceder a la universidad.

En esos años yo hacía el bachillerato en el llamado ahora IES Siete Colinas y que entonces era el único instituto público que había en Ceuta. En el mismo edificio estábamos separados los chicos de las chicas por una puerta que hacía de muro de contención infranqueable y que si alguien se atrevía a traspasar era sancionado sin piedad. Solo nos veíamos con los chicos a la entrada, cuando todos juntos antes de entrar, rezábamos en el patio, y a veces, a través de las ventanas, cuando ellos hacían Educación Física. Aún el bachillerato estaba marcado por leyes que ponían de manifiesto cuál era el papel de la mujer en esa sociedad machista. La Religión, la Educación Física, la Formación del Espíritu Nacional y las Labores del Hogar eran asignaturas evaluables y que tenían un marcado carácter femenino para asegurar cuál sería nuestro papel en la edad adulta.

El uniforme obligatorio que nos hacían llevar, ya marcaba las primeras diferencias. Nosotras, falda gris con camisa blanca y rebeca gris y ellos, pantalón y camisa del mismo color que nosotras. La falda debía estar por debajo de la rodilla y nunca ajustada a nuestro cuerpo. La profesora de Lengua y Literatura era la responsable de censurar el tamaño de la falda y se responsabilizaba de nuestra educación, siempre sujeta a su moral católica y a los Principios del Movimiento. En su discurso diario siempre estaba el recordarnos que debíamos ser señoritas y que nuestra reputación dependía, en gran medida, del tamaño de nuestra falda. Cuando salíamos al estrado, ella nos observaba para comprobar si todas las normas establecidas se cumplían a rajatabla. En alguna ocasión, bajó de un tirón el dobladillo de alguna compañera, al comprobar que su falda mostraba sin pudor sus hermosas piernas.

En la clase de Literatura, las escritoras brillaban por su ausencia, solo recuerdo que se estudiara a Santa Teresa de Jesús y a Rosalía de Castro y de pasada se nombraba a Fernán Caballero (Cecilia Böhl de Faber), pero no creo que se nos dijera que era el pseudónimo de una mujer que se ocultaba bajo ese nombre para que sus novelas fueran consideradas. La Historia de la Literatura en España comenzaba por el Mester de Juglaría y el Mester de Clerecía de la Edad Media, pero nunca llegábamos a estudiar a fondo la Generación del 27, según la profesora por falta de tiempo para llegar a finalizar el temario y según descubrimos más tarde porque esos autores no compartían la ideología que defendía la España fascista.




INSTITUTO FEMENINO AÑO 1971-6ºBACHILLER

Mi entrada en la Escuela de Magisterio en el año 1973 ya estuvo marcada por los primeros cambios. El Plan universitario de 1971 nos obligaba a acceder a esos estudios con COU y la enseñanza era mixta. Por primera vez en mi vida de estudiante, iba a compartir el aula con chicos extraños que solo conocía de la puerta del instituto. Nuestro comportamiento en clase no se diferenciaba para nada al de nuestros compañeros. Se nos permitía fumar dentro del aula de igual forma que a ellos, no había censura en cuanto a la forma de vestir, a las relaciones de noviazgo que se establecieron, ni a la forma de participar en las diversas actividades que se llevaban a cabo. Sí había algunas diferencias aún relacionadas con asignaturas como la Educación Física o la Formación Política que se hacían separadas por sexo, nosotras con una profesora y ellos con un profesor para asegurar así que nuestro rol femenino no corría riesgo. En nuestra vida personal las cosas eran distintas, aún existían normas diferentes según fueras chico o chica: la elección de una carrera universitaria, o las relaciones con una pareja tenían aún un marcado carácter discriminatorio ya que todavía había que llegar a casa antes de que dieran las diez. Este fue el título que Serrat le dio a una canción en la que se describe, con mensaje irónico, todo lo que una chica puede hacer antes de esa hora y cumplir con la norma establecida.

Mi estreno como docente coincidió con las primeras elecciones democráticas en el año 1977. En pocos años se pasó del reconocimiento de la igualdad de derechos a la creación de todo un marco legislativo en materia de igualdad de oportunidades y no discriminación.

Fue en la década de los 80 cuando se produjeron los primeros cambios en materia de igualdad. En 1983, con el primer gobierno socialista, se creó el Instituto de la Mujer como organismo autónomo dentro del Ministerio de Cultura. Fue entonces cuando se comenzaron a denunciar las discriminaciones que se estaban produciendo en el Sistema Educativo. A pesar de que la escuela era mixta, seguían existiendo elementos discriminatorios que continuaban moldeando a la mujer como ser dependiente y con pocas posibilidades de ejercer cargos de relevancia.

Los libros de textos seguían marcando claramente los roles que debían desempeñar las mujeres y transmitían una historia y una cultura sexista, sin modelos femeninos a imitar, anulando a mujeres de alta relevancia.

Yo tuve la suerte de estrenarme como maestra en un colegio donde un grupo de profesionales intentaba darle un carácter más innovador a la educación siguiendo la Pedagogía de Freinet y apostando por una escuela inclusiva donde todo el alumnado tuviera la posibilidad de desarrollar sus actitudes independientemente del sexo o de la clase social que tuviera. A pesar de esto, no nos amparaba una ley que defendiera la igualdad entre niños y niñas y todo quedaba a criterio y afinidad del docente que en la mayoría de los casos, no estaba ni formado, ni concienciado en este tema. 

 En 1990 la LOGSE, por primera vez en la legislación, reconocía la discriminación por sexos en el sistema educativo y planteaba la necesidad de cambiar la actividad educativa considerando el principio de igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Esta declaración se recogió en los diseños curriculares marcando objetivos y contenidos con una metodología que potenciaba la coeducación. Este término empezó a sonar y en muchas Direcciones Provinciales de Educación se incluyó la figura de una persona que se responsabilizaba del tema junto con otras funciones.

La coeducación se define como práctica educativa que tiene como fin erradicar las discriminaciones y desigualdades por motivo de género y para alcanzar este objetivo es necesario educar a niños y niñas en igualdad. Para ello es preciso concienciar y formar a las instituciones educativas y al profesorado de la importancia de conseguir estos objetivos.

En los años 90 yo comenzaba mi labor como docente en Ceuta. Aquí el profesorado era altamente conservador y nada concienciado y formado en temas de igualdad. Ni siquiera el Centro de Recursos de formación del profesorado (CPR) incluía esta formación en sus planes anuales.

La mayor preocupación de los docentes era conocer la ley y poner en marcha las nuevas programaciones con los contenidos de Lengua y Matemáticas, que eran las áreas de más importancia. Los nuevos temas transversales que se incluían en la nueva ley: Medio Ambiente, Educación Vial y Coeducación, solo quedaban reflejados en una programación didáctica, que casi nunca se llevaba a la práctica y que tan solo se reflejaba en el papel, así que de nuevo la educación en igualdad quedaba relegada a segundo plano.

Los equipos directivos lo formaban, en su inmensa mayoría, los hombres del centro, que a pesar de ser muchos menos, siempre ocupaban cargos de responsabilidad. La enseñanza, en general, estaba feminizada sobre todo en los niveles más bajos (preescolar y EGB), sin embargo, eran los maestros los que se ocupaban de la dirección, la jefatura o la secretaría. La dificultad de las mujeres para ocupar estos puestos, venía determinado por dos motivos fundamentales, el inconveniente de compaginar su vida familiar y laboral y por la educación que habían recibido de que eran ellos los que debían ejercer el poder en todos los estamentos de la sociedad.

Pretender que un equipo directivo formado por hombres, en esa década, propiciara acciones que contribuyeran a una educación en igualdad para el alumnado de ese centro, era una verdadera utopía. Ya era difícil encontrar maestras comprometidas con el tema, pues mucho más difícil era la implicación de los miembros de esos equipos directivos (hombres).

Mi primer contacto de lleno con la coeducación me vino en los años 90 gracias a mi trabajo en CCOO, donde además de llevar la acción sindical de enseñanza, me responsabilicé de la Secretaría de la Mujer.



La formación que me dio el sindicato en este tema y el contacto con otras Secretarías de la Mujer a nivel estatal, me abrieron los ojos para comprobar el mundo donde había vivido hasta entonces, lleno de estereotipos machistas, así como el trabajo que quedaba por hacer. Pude conocer el avance en la que ya estaban inmersas en materia de coeducación el resto de las Comunidades Autónomas y en el punto en que se encontraban no solo los centros educativos de Ceuta, sino la sociedad en general. Fueron los sindicatos y algunos partidos de izquierda los primeros que se atrevieron a organizar las actividades del 8 de marzo, a pesar de las críticas que recibían por parte de la ciudadanía conservadora de Ceuta.


Esta formación la pude poner en práctica posteriormente cuando ejercí en el año 1998 en Tetuán en el colegio español Jacinto Benavente, con un alumnado de infantil y con una comunidad educativa poco receptiva e interesada en la educación en igualdad. Organizamos actividades, jornadas y celebrábamos el 8 de marzo con la participación las familias, aunque solo algunas madres y algunas profesoras participaban activamente en estas actividades.



La llegada del siglo XXI consolidó las bases iniciadas a finales de los años 90 y aunque queda mucho por hacer en materia de igualdad, las leyes del sistema educativo reflejan la importancia de conseguir una educación igualitaria entre ambos sexos. La aprobación de la Ley de Violencia de Género aprobada en el año 2004 afirma en la parte relacionada con la educación “El Sistema educativo español incluirá dentro de los principios de calidad de la educación y de la enseñanza las medidas que garanticen la plena igualdad entre hombres y mujeres”

A partir de estos momentos, las administraciones educativas adoptan medidas para incluir en los Planes de Formación del profesorado, una preparación específica en materia de igualdad y se nombran los primeros coordinadores/as de igualdad en cada centro educativo, con el fin de garantizar que estas actividades se lleven a la práctica y no dependan de la buena voluntad e interés de alguna profesora concienciada en este tema, como había ocurrido hasta el momento.

En el año 2008 fui nombrada directora del CEIP Vicente Aleixandre de Ceuta. El equipo directivo, a propuesta de la Dirección Provincial de Educación y con el apoyo del Centro de Formación, puso en marcha un proyecto de transformación del colegio en una Comunidad de Aprendizaje.

Esta transformación supuso incluir en todas las programaciones, unos objetivos claros para conseguir una educación en igualdad entre el alumnado. Para ello había que realizar actividades de sensibilización, formación y actuación con la participación de toda la comunidad educativa. La implicación de las administraciones educativas y el liderazgo del equipo directivo fueron decisivos para llevar a la práctica estas actuaciones. Durante la semana del 8 de marzo se realizaban múltiples actividades con las familias, el entorno próximo y el alumnado. Se instauró el “Premio Mujer Manzanera” donde se homenajeaba a una mujer cercana que destacaba por su trabajo y esfuerzo en su quehacer diario. Se organizaron charlas y desayunos con las familias para debatir temas relacionados con la discriminación de género o con las desigualdades existentes en ambos sexos. El Programa Muse de educación en valores a través del arte, apoyó todas las actividades con el alumnado, incluyendo actuaciones de concienciación en la música, el teatro o la plástica,


Muchos han sido los centros educativos, asociaciones, administraciones, sindicatos, partidos políticos … los que se han ido uniendo a la celebración del 8 de marzo, como fecha institucionaliza para la lucha de la igualdad y para visibilizar todo lo que aún queda por conseguir.

Actualmente las leyes en España recogen todas las medidas para garantizar la igualdad real entre hombres y mujeres y ya no existe discriminación legal entre ambos sexos. A pesar de esto, las desigualdades persisten en muchos ámbitos, por lo que el trabajo de los centros educativos y la implicación de las administraciones educativas es fundamental para erradicar estas desigualdades.

Muchos años han tenido que pasar desde el comienzo de la democracia en España, gracias a la lucha y al trabajo de muchas mujeres, para que los principios de igualdad quedaran reflejados y se llevaran a la práctica. A pesar de esto, la educación en igualdad no se puede garantizar sin el apoyo de la administración y la inspección educativa, sin la implicación de los equipos directivos y la formación de los docentes.

  En Ceuta, son muchos los centros implicados  en sensibilizar y formar a su alumnado en una igualdad plena entre hombres y mujeres, ya que conseguir una sociedad más  avanzada debe ser uno de los principios fundamentales de la educación como única forma de erradicar la violencia de género y construir un mundo más  justo e igualitario. 


 https://youtu.be/Xojl_7qUyRo,

enlace a la canción de Serrat Poco antes de que den las diez


 https://www.facebook.com/cepa.miguelhernandez.7/videos/126632128909393

 enlace al vídeo editado por el CEA Miguel Hernández de Ceuta-8-03-2020

 https://www.youtube.com/watch?v=bLigorJfIjM

enlace al vídeo "Doce  voces de Mujer" del IES Guadalpín de Marbella, Donde tuve la suerte de ser elegida como una de esas voces de mujer para conmemorar el Día 8 de marzo 

 


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2 comentarios:

  1. Mi experiencia en el instituto es algo diferente por cuanto hice el bachiller superior 5° y 6° con chicas, no sé si fué una prueba piloto, pero fué muy satisfactoria. Eso sí, cada día se cantaba el Arriba España y la bandera izada.

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  2. Es extraño que os juntaran los chicos con las chicas...sería una excepción o nocturno

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